Las concepciones docentes sobre la lectoescritura y los factores de éxito o fracaso escolar / Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa ; diagramación Yeimy Oliver ; corrección de estilo Thelma Camilo Rosas.

Se realizó un estudio para determinar los enfoques de alfabetización que predominan en los docentes y su relación con el fracaso escolar en escuelas con altos y bajos índices de repitencia, sobreedad y abandono en una muestra representativa de centros educativos del sector oficial y semi-oficial de la Republica Dominicana y las conceptualizaciones de los docentes acerca de la alfabetización. La muestra de centros es representativa de la población nacional de centros con 500 estudiantes o más en la zona urbana y urbana marginal y 200 estudiantes o más de la zona rural. Participaron 2,244 docentes (179 acompañantes de la práctica de aula y 2,065 maestros y maestras de 1ro a 4to del Nivel Básico). Se utilizaron dos cuestionarios: uno de Información General para estudiar las características de los docentes según datos personales (edad, sexo, entre otros) formación recibida, acompañamiento, cantidad de estudiantes por aula, etc. y otro cuestionario de Lectoescritura, para identificar las conceptualizaciones sobre el enfoque de alfabetización Constructivista del currículo vigente y el Enfoque directo. Se encontró diferencias estadísticamente significativas entre los docentes de su concepción sobre el aprendizaje de la lengua escrita. Así, los centros donde hubo una mayor proporción de respuestas de corte constructivista se caracterizan por tener un bajo índice de fracaso escolar, mientras que los centros donde se encontró una menor proporción de este tipo de respuestas muestran un alto índice de fracaso. Se encontró un predominio de respuestas de corte constructivista en la muestra de docentes (56.62% la media nacional) y una menor proporción en el Enfoque directo (18.97%, la media nacional). El cuestionario incluyo un distractor (23.69%) como opción de los ítems que alcanzo una proporción más alta que el Enfoque directo. A pesar de predominar una tendencia de respuestas de corte constructivista, el nivel de dominio de este enfoque fue bajo. Solo una maestra de zona rural presento un desempeño alto de dominio (100%) alcanzado solo por especialistas, apenas el 14.76% presento un nivel medio de dominio en el Enfoque constructivista y el 85.20% se ubica en el nivel más bajo de dominio del enfoque. Se presentaron diferencias significativas con respecto al sexo de los docentes, las maestras tienden a proporcionar más respuestas de corte constructivista que los maestros, las edades de los mismos se dividen casi a partes iguales entre los menores de 40 años y los mayores, la proporción de maestros con menos de 35 estudiantes por grupo es mayor que los que tienen más de esta cantidad. Se concluyó que los resultados del estudio aportan elementos acerca de la necesidad de tomar en cuenta los niveles de conceptualización del maestro del enfoque de la lengua del currículo para su formación, también se argumenta la importancia de considerar la coherencia del paradigma pedagógico entre las áreas para la reforma curricular que se encuentra desarrollando el país y, por último, la necesidad de reflexionar sobre la transposición didáctica en la escuela por los maestros y maestras y en los espacios formativos por los formadores.

Prefacio. -- Resumen Ejecutivo. – Presentación. -- Capítulo I: Introducción. -- 1.1 La estructura social Dominicana. -- 1.2 El concepto de fracaso escolar. -- 1.3 Los observables relacionados con el éxito y el fracaso escolar. -- 1.4 Significancia del estudio. -- 1.5 Preguntas de investigación. -- Capitulo II: Marco de referencia. -- 2.1 Antecedentes teóricos.-- 2.2 Antecedentes metodológicos.-- CAPÍTULO III: Diseño de investigación y metodología. -- 3.1 Población y muestra. -- 3.2 Ubicación geográfica del proyecto. -- 3.3 Descriptores, indicadores e instrumentos. -- 3.4 Características de los instrumentos de recolección de datos. – 3.5 Procedimiento de recolección de la información. -- CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS. -- 4.1 Resultados del cuestionario sobre información general. -- 4.2 Resultados del cuestionario sobre Lectoescritura. -- 4.3 Factores relacionados con el enfoque de alfabetización. -- 4.4 Casos con puntuaciones extremas. -- CAPÍTULO V: Discusión de los resultados. -- Capítulo VI: Conclusiones y recomendaciones. – Referencias. – ANEXOS.